CAPÍTULO 1
1.1 MOTIVOS
Nuestra investigación es
cualitativa y tiene como tema “El acercamiento a la lectura de los alumnos de
tercer grado de secundaria”. Podemos mencionar que a pesar de que no es
directamente dentro del rubro de educación básica que nos compete, es de suma
importancia conocer las opiniones de los alumnos respecto a sus intereses o
desinterés cuando escuchan al maestro decir – tendrán que leer o es hora de
leer.
El tipo de investigación que
efectuaremos nos dará una perspectiva basta para comprender el rechazo de los
alumnos a la lectura, es decir, el alumno tendrá la posibilidad de expresar sus
opiniones, descontentos y sugerencias para hacer de ésta práctica de lenguaje
algo realmente satisfactorio y atractivo.
Como futuros docentes de
educación primaria, es imprescindible conocer las experiencias de los
estudiantes que ya pasaron este nivel escolar para fortalecer nuestra práctica
educativa dentro del aula; saber qué tipo de textos son más atractivos para los
alumnos.
1.2 CONTEXTO
Historia:
La institución de nombre
“Justo Sierra” se fundó en la ciudad de Celaya como primera escuela normal
privada donde se orientó la vocación de los jóvenes hacia el magisterio, no
sólo en el municipio, sino también en otros como en Cortazár, Comonfort,
Villagrán, Apaseo el Grande y Salvatierra. La iniciativa de su creación estuvo
a cargo de la licenciada y maestra Rosa González de Carmona; los trámites se
iniciaron desde 1962 e inició en sus actividades académicas en febrero de 1963.
La primera generación contó
con 14 alumnos, mismos que cursaron un plan de estudios de tres años.
La señora Carmona piensa en
el cambio de director y considerando que la escuela estuviera a cargo de
egresadas, tomó la decisión de nombrar a la profesora Hilda Araiza Granda como
directora y a la profesora Ma. Guadalupe Araiza Granda como subdirectora.
Actualmente la institución
cuenta con la sección secundaria que inicia en el año 2006, dio inicio con 68
alumnos y 15 docentes. Hoy en día ha incrementado el número de alumnos a 108
aproximadamente en esta sección.
La investigación será
realizada dentro de la institución escolar Justo Sierra turno matutino, el
contexto es meramente urbano con variación de estudiantes pertenecientes a
clase media y alta. En los cuestionarios que se utilizarán podríamos incluir
preguntas abiertas y de opción en las cuales puedan quedar explícitas la
afirmación o rechazo de nuestras hipótesis.
Es preciso aclarar que no es
un tema nuevo a investigar, quizá no sea tal cual el contenido que pretendemos alcanzar,
pero, si será información que podremos tomar en cuenta para nuestras
conclusiones futuras.
El plan de estudios vigente
en la escuela secundaria se instrumentó en el 2006, con el propósito de que
todos los alumnos adquieran conocimiento, desarrollen sus habilidades y
realicen la construcción de valores y actitudes para su participación en
sociedad. Dicho plan destaca como rasgos deseables del egresado, conocer los
derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática y la
convivencia respetuosa. Respecto las
competencias para la vida se describen cinco, las dos últimas son para la
convivencia y para la vida en sociedad. Las competencias “Deberán desarrollarse
desde todas las asignaturas” (SEP,2006:11).
El modelo educativo es más
que un modelo pedagógico ya que rebasa el ámbito del aula y propone nuevas
relaciones educativas en la sociedad, consiste en la organización dinámica de
la educabilidad de la persona y la sociedad en función de sus relaciones.
La investigación será
aplicada a un grupo de 3° de secundaria, el que cuenta con 38 alumnos.
1.3 REVISIÓN DE LA LITERATURA
*Prácticas de lectura
literaria en aulas de secundaria. Se relata un trabajo de investigación que
describe, analiza interpreta distintos modos de leer textos literarios en dos
aulas de segundo año de secundaria; una correspondiente a una escuela en
Barcelona, España y otra en Puebla, México.
*Importancia de la lectura.
Aquí quiere destacarse la idea de que pocos estudiantes llegan a leer bien, inclusive sus libros de
texto. Entre más temprana sea la edad para iniciarse en su práctica más sana será y más pronto se
llegará a ser un lector calificado.
*Programa de promoción de la
lectura-escritura en la comunidad escolar – CECSUR, México. Consta de un plan
de trabajo, con diversas acciones que involucran a las autoridades educativas,
docentes, alumnos, padres de familia y comunidad en general. Pretende la
difusión, promoción y desarrollo de la lectura y escritura en la comunidad
escolar a través del fortalecimiento de estrategias en los diferentes niveles
del Centro; promoviendo bibliotecas de aula, círculo de lectores, café
literario, cuentacuentos, feria del libro, etc., con los involucrados. Se
instaura en el Centro Escolar Comunitario del Sur, de Puebla, México, institución
que integra a los niveles de Preescolar, Primaria, Secundaria y Bachillerato.
Si bien es cierto que el
tema elegido no tiene la premisa dentro
de la investigación educativa, pero sí nos da un acercamiento y una visión
palpable para nosotros como futuros docentes respecto a la problemática
dentro de las instituciones escolares y
el rechazo a la lectura por parte de los estudiantes. Tomamos como base de
partida cinco estudios realizados en años atrás dentro de nuestro país pero en
estados distintos; a continuación una descripción, a grandes rasgos, de cada
uno de ellos:
Ø Prácticas de lectura literaria en aulas
de secundaria.
Trabajo de investigación que
describe, analiza e interpreta distintos modos de leer textos literarios en dos
aulas de segundo año de secundaria; una correspondiente a una escuela en
Barcelona, España y otra en Puebla, México. Éste proceso tiene lugar en las
aulas, en el contacto cotidiano entre docentes y discentes con textos
literarios que se leen.
Objetivo
general: conocer y analizar la intervención y el funcionamiento
de la literatura en dos aulas de segundo de secundaria.
Se realizaron las
observaciones durante cuatro meses consecutivos registrándose en un diario de
campo; se utilizaron cuestionarios basados en lo registrado y observado. En
relación a los cuestionarios, estos reflejaron no solo las opiniones de los
lectores acerca de los textos, sino también las dificultades que tenían al
leer. También se exponen sus puntos de vista acerca de la forma en la que se
gestionaba la lectura dentro del aula.
El análisis y la discusión
de los datos obtenidos se realizaron a partir de la descripción de los corpus
literarios conformados; descripción, análisis e interpretación de las maneras
de leer y de las finalidades perseguidas tanto explícitas como implícitas. En
este sentido, señalan que el abordaje literario que se efectúa en la mayoría de
los manuales escolares no va precisamente por el camino de una educación
literaria para formar lectores literarios.
Conclusión:
La
forma de leer los textos y las finalidades, tendrán impacto en la vida personal
y académica de los lectores incipientes. Se trata de leer con los estudiantes
para enseñar cómo se leen textos literarios
e iniciar con ellos el camino de la educación literaria hacia la
formación del lector literario.
Ø Importancia de la lectura.
Aquí quiere destacarse la
idea de que pocos estudiantes llegan a
leer bien, inclusive sus libros de texto. Entre más temprana sea la edad para
iniciarse en su práctica más sana será y
más pronto se llegará a ser un lector calificado.
En el país los lectores
habituales son una cifra muy reducida. Y
nos menciona que un lector habitual, es aquel que tiene la costumbre de leer un
texto más o menos largo, de páginas completas, en lugar de las frases
elementales de los globitos, donde no hay espacio para profundizar en las
ideas, en la información o naturaleza de los personajes.
El sistema educativo debiera
ser el sustento de un dinámico mercado del libro mexicano de al menos los casi
cinco millones de estudiantes de preparatoria y universidad (o sus
equivalentes), pero no es así, ni
siquiera el cuantioso número de estudiantes en educación superior, o tan
siquiera el importante número de profesores de Instituciones de Educación
Superior, que suman casi 200 000 profesores son demandantes sistemáticos de
libros; en otras palabras, el número de lectores habituales en el país es una
cifra extremadamente reducida. Somos una nación donde no se lee.
Usualmente, desde que se
culmina la primaria, la mayoría de los niños no tienen libros ni revistas en su
casa. Ni existen condiciones de acceso a bibliotecas donde consultarlos. La
mayoría de los mexicanos no están acostumbrados a ver leer a sus padres y, a
menudo, en muchos de los hogares, en el mejor de casos, ocasionalmente solo se
lee el periódico. En la actualidad, enfatiza, nuestros jóvenes tienen una
cultura muy ajena a los caminos que conducen a los placeres de la lectura,
pasaron usualmente de una infancia de adicción a la televisión a una
adolescencia adicta a la computadora.
Se resalta que la lectura es
una afición, difícilmente se enseña, más bien se contagia y normalmente se
aprende por imitación, como los pasatiempos, los deportes o los juegos de
distracción que nos atraen.
Ø Programa de promoción de la
lectura-escritura en la comunidad escolar – CECSUR, México.
Consta de un plan de
trabajo, con diversas acciones que involucran a las autoridades educativas,
docentes, alumnos, padres de familia y comunidad en general. Pretende la difusión,
promoción y desarrollo de la lectura y escritura en la comunidad escolar a
través del fortalecimiento de estrategias en los diferentes niveles del Centro;
promoviendo bibliotecas de aula, círculo de lectores, café literario,
cuentacuentos, feria del libro, etc., con los involucrados. Se instaura en el
Centro Escolar Comunitario del Sur, de Puebla, México, institución que integra
a los niveles de Preescolar, Primaria, Secundaria y Bachillerato.
Aquí se busca que al
involucrarse en diversas prácticas sociales de lenguaje los alumnos participen
de manera eficaz en la vida escolar y, por supuesto, en la sociedad. Las
prácticas planteadas en los programas presentan procesos de relación
(interpersonales y entre personas y textos), que tienen como punto de articulación
al propio lenguaje.
Ámbito de Estudio. Las
prácticas sociales del lenguaje agrupadas en este ámbito tienen el propósito de
apoyar a los alumnos en el desempeño de sus estudios, para expresarse oralmente
y por escrito en un lenguaje formal y académico; lo encaminan a leer y escribir
para aprender y compartir el conocimiento de las ciencias, las humanidades y el
conjunto de disciplinas; así como a apropiarse del tipo de discurso en el que
se expresan. La organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos,
marcan el énfasis que tiene la práctica social del lenguaje y que el docente
debe propiciar al desarrollar el proyecto didáctico.
CONCLUSIONES
Se requiere que el maestro
considere una variedad de estrategias y recursos que le permitan obtener
información sobre los aspectos que favorecen o dificultan el aprendizaje de los
alumnos. Lograr una práctica de lectura en el aula es hacer de la lectura una
actividad regular, una actividad recurrente a lo largo del ciclo escolar Asignar
tiempo para la lectura individual es fundamental, sea cual sea el tipo de
lectura; la única exigencia es que durante este tiempo sólo se vale leer.
Ø LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA Y SU
PROBLEMÁTICA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO UNIVERSITARIO. EL CASO DE LA UNIVERSIDAD
JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO (MÉXICO)
Esta investigación no se
enfoca a nivel secundaria, sin embargo nos pareció importante porque toma la
lectura desde el contexto internacional y según los estudios de diversos
organismos internacionales como la OCDE, la UNESCO, el BID, el Banco Mundial y
la CEPAL.
Dentro de la investigación
localizamos dos cuadros comparativos: uno nos muestra las capacidades de
lectura de los estudiantes de 15 años en los países miembros de la OCDE, así
como su rango de posiciones posibles; otro revela la situación lectora de los
alumnos de tercer y cuarto grado de educación básica en América Latina y el
Caribe publicado en el Primer Estudio Internacional Comparativo sobre Lenguaje,
Matemáticas y Factores Asociados, para alumnos del Tercer y Cuarto Grado de la
Educación Básica que se realizó en 1998, así como la problemática en alumnos de
nivel superior .
La concepción de lectura que
se postula en este artículo es contraria a la tradicional, pone énfasis en la
actividad que despliega el lector y reconoce su papel activo para construir el
significado del texto. Utiliza una concepción constructivista donde la lectura
se convierte en una actividad eminentemente social y fundamental para conocer,
comprender, consolidar, analizar, sintetizar, aplicar, criticar, construir y
reconstruir los nuevos saberes de la humanidad y en una forma de aprendizaje
importante para que el ser humano se forme una visión del mundo y se apropie de
él y el enriquecimiento que le provee, dándole su propio significado.
CONCLUSIONES
Es importante dejar claro en
este artículo que actualmente, la lectura empieza a ser reconocida ya a nivel
mundial, como un elemento fundamental y estratégico en el desarrollo de las
naciones y en el bienestar de los ciudadanos. A pesar del reconocimiento
mundial que se le ha dado a la lectura en el desarrollo educativo y cultural de
los individuos, y en el progreso de las naciones, actualmente existe un grave
rezago de programas de fomento a la lectura en diversos países desarrollados y
subdesarrollados especialmente en el contexto educativo universitario.
· Dentro de esta
problemática, México se ubica en los últimos lugares a nivel regional y
mundial.
Ø El desarrollo de la comprensión lectora
a través de Nuevos entornos de Lectura
Aquí abordan el desarrollo
de la comprensión lectora como un proceso natural del niño, promoviendo un
acercamiento autónomo a los textos de su interés de una manera creativa y
divertida. Por otro lado considera importante incluir en primer lugar nuevos entornos
de lectura como estrategia para desarrollar la comprensión y en segundo saber
cómo impacta este tipo de ambientes multimedia y páginas Web interactivas, en
los alumnos.
Desde este punto de vista,
en México “la educación primaria ha realizado de manera incompleta una de las
tareas primordiales que la sociedad le ha encomendado” Ramos (2001, p. 7), un
señalamiento totalmente verdadero, ya que “enseñar a leer”, implica un proceso
de interacción con el texto, interpretar, inferir, hacer juicios de valor, dar
un punto de vista, disfrutar lo que se lee, acercamiento autónomo a los textos,
utilizar la información para crear nuevos textos, y en la actualidad a pesar de
los esfuerzos realizados a la fecha no se ha logrado cumplir con la tarea de
“enseñar a leer”.
Retoman de igual manera, que
para analizar el proceso de adquisición de la lectura, se tiene que hacer a
través del paradigma constructivista, tomando en cuenta que aprender a leer de
manera eficaz, no es nada fácil, ya que la lectura es una extracción del
significado de un texto que después será reconstruido nuevamente por el lector
de acuerdo a sus experiencias previas, contexto y necesidades propias.
Nos mencionan además la
forma en que podría evaluarse la comprensión lectora, comenzando con la lectura
anticipada del docente para especificar los puntos a valorar.
Bibliografía:
Arriaga, Méndez, Juana. El
desarrollo de la comprensión lectora a través de Nuevos entornos de Lectura.
ECE Digital. Mundialización educativa.PDF
José Julio Allende
Hernández; Ma. del Rayo Enríquez; Marlet
Caballero. Ma. Judith Beatriz Águila Mendoza. Programa de promoción de la
lectura-escritura en la comunidad escolar – CECSUR, México. Congreso
Iberoamericano de las Lenguas en la Educación y en la Cultura / IV Congreso
Leer.es. Salamanca, España, 5 al 7 de septiembre de 2012.
Trujillo Culebro, F. Ensayo,
Prácticas de lectura literaria en aulas de secundaria. Redacción Lectura y
vida, junio de 2009.
Lasso Tiscareno, Rigoberto.
Ensayo, Importancia de la lectura. www.uacj.mx/
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
http://www.rieoei.org/deloslectores/632Gutierrez.PDF
